TY - JOUR AU - Дєордіца, Таяна AU - Вороніна, Марина AU - Литвинова, Наталія PY - 2021/09/13 Y2 - 2024/03/29 TI - СПЕЦИФІКА ОЦІНЮВАЛЬНОГО ІНСТРУМЕНТА «КОНЦЕПТУАЛЬНА РАМКА ВИКЛАДАННЯ» Ш. ДАНІЕЛСОН (з досвіду США) JF - Фізико-математична освіта JA - ФМО VL - 30 IS - 4 SE - DO - 10.31110/2413-1571-2021-030-4-007 UR - https://fmo-journal.org/index.php/fmo/article/view/99 SP - 46-53 AB - <p><strong><em>Формулювання проблеми.</em></strong><em> За нашими спостереженнями, наборам оцінювальних критеріїв професійної компетентності педагогічних працівників, що їх розробили фахівці Державної служби якості освіти України у 2019‑2020 рр., бракує такої важливої властивості, як «вимірюваність». Адже саме вимірювані критерії дозволяють виявляти рівні прояву професіоналізму. Для цього необхідні шкали критеріїв. Якщо ж їх немає, експертне оцінювання підмінюється контролем за дотриманням вимог. А це дискредитує ідею «оцінювання для професійного розвитку». Відтак вважаємо актуальним огляд провідних зарубіжних оцінювальних технологій ефективного викладання. Наша розвідка спрямовувалася таким дослідним питанням: якою є специфіка оцінювальних інструментів педагогічної праці, що застосовуються у США? </em></p><p><strong><em>Матеріали і методи. </em></strong><em>Для відповіді на поставлене питання у статті з позицій системного підходу розглянуто досить популярний в освітній системі США критеріальний комплекс для оцінювання викладацької праці, відомий як «Framework for Teaching. Evaluation Instrument» </em><em>º</em><em> «Концептуальна рамка викладання. Оцінювальний інструмент». Його автори </em><em>-</em><em> дослідна група на чолі з Ш. Даніелсон. </em></p><p><strong><em>Результати.</em></strong><em> Концептуальна рамка викладання Ш. Даніелсон репрезентує критеріальний комплекс, необхідний для здійснення експертного оцінювання ефективності процесуальної сторони вчительської праці. Його ядром є набір з 22 критеріїв. Вони характеризують ті професійні якості педагогів, котрі достовірно корелюють із досягненнями студентів/учнів. Для кожного критерію встановлені показники, що конкретизують його найважливіші прояви; визначено індикатори, необхідні для побудови шкали критерію; прописано оцінювальні судження, які утворюють шкалу критерію. </em></p><p><strong><em>Висновки. </em></strong><em>За результатами нашої розвідки ми виявили чотири відмітні особливості розглянутої концептуальної рамки викладання, котрі відрізняють її від набору сертифікаційних критеріїв, розроблених Державною службою якості освіти України: 1) рамка ґрунтується на ідеях педагогічного конструктивізму; 2) представлені у ній оцінювальні критерії є універсальними для різних викладацьких спеціалізацій; 3) набір цих критеріїв є повним, дієвим і вимірюваним; 4) рамка забезпечує дві функції оцінювання </em><em>-</em><em> оцінювання для професійного розвитку та оцінювання для контролю</em><em>.</em></p> ER -