НАВИЧКИ ГРАНТРАЙТИНГУ У СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ STEM-ОСВІТИ
DOI:
https://doi.org/10.31110/fmo2026.v41i3-01Ключові слова:
грантрайтинг, STEM-освіта, професійна компетентність, магістр, аспірант, академічне письмо, проєктна діяльність, цифрова компетентністьАнотація
Постановка проблеми. Розвиток STEM-освіти потребує фахівців, здатних не лише організовувати навчання на міждисциплінарних засадах, а й ініціювати освітні та дослідницькі проєкти, обґрунтовувати їхню актуальність, залучати ресурси й відповідально представляти очікувані результати. У підготовці магістрів і аспірантів у галузі освіти ці вміння часто розглядаються як додаткові, хоча фактично вони визначають спроможність майбутнього фахівця діяти в умовах проєктної, конкурсної та міжнародної академічної діяльності. Тому постає потреба теоретично обґрунтувати грантрайтинг як складник професійної компетентності майбутніх фахівців STEM-освіти.
Матеріали і методи. Дослідження має теоретико-аналітичний характер. Матеріалами стали наукові праці з проблем професійної компетентності STEM-педагогів, технологічного педагогічного знання змісту, педагогічного знання змісту, професійного розвитку, академічного письма, дослідницької самоефективності, наставництва, коучингу й підготовки грантових заявок. Використано методи аналізу, синтезу, порівняння, змістового групування джерел, узагальнення та концептуального моделювання.
Результати. У статті показано, що грантрайтинг не може бути зведений до техніки написання заявки або до засобу отримання фінансування. Він інтегрує дослідницьке мислення, проєктування освітньої інновації, роботу з доказами, комунікацію з різними зацікавленими сторонами, планування ресурсів, оцінювання ризиків, цифрову грамотність та етичну відповідальність. Обґрунтовано доцільність розгляду грантрайтингової компетентності як спеціальної професійної компетентності майбутнього фахівця STEM-освіти. Запропоновано її структуру, що охоплює аналітико-дослідницький, проєктувальний, комунікативно-аргументаційний, фінансово-організаційний, цифровий та етико-рефлексивний компоненти.
Висновки. Грантрайтингова компетентність є затребуваною для магістрів і аспірантів у галузі освіти, оскільки забезпечує перехід від освітньої або дослідницької ідеї до її проєктного оформлення, ресурсного забезпечення й практичного впровадження. Її розвиток доцільно включати до професійної підготовки фахівців STEM-освіти через спеціальні навчальні модулі, наставництво, аналіз реальних заявок, поетапне проєктування та рефлексивне оцінювання.
Завантажити
Посилання
Baker, V. L. (2025). Academic and grant-writing skill development on the path to professoriate: Recommendations for doctoral students and early-career academics. Journal of Research in Higher Education, 4(1), 14. https://doi.org/10.3390/higheredu4010014
Chang, C.-F., Annisa, N., & Chen, K.-Z. (2024). Pre-service teacher professional education program (PPG) and Indonesian science teachers’ TPACK development: A career-path comparative study. Education and Information Technologies, 30, 8689–8711. https://doi.org/10.1007/s10639-024-13160-6
Cunningham, K. (2020). Beyond boundaries: Developing grant writing skills across higher education institutions. Journal of Research Administration, 51(2), 70-93. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1293015.pdf
Daniel, K., Msambwa, M. M., & Wen, Z. (2025). Can generative AI revolutionise academic skills development in higher education? A systematic literature review. European Journal of Education, 60, e70036. https://doi.org/10.1111/ejed.70036
Fathi, J., & Rahimi, M. (2024). Utilising artificial intelligence-enhanced writing mediation to develop academic writing skills in EFL learners: A qualitative study. Computer Assisted Language Learning, 39(1–2), 263–302. https://doi.org/10.1080/09588221.2024.2374772
Gavrilas, L., & Kotsis, K. (2025). Integrating learning theories and innovative pedagogies in STEM education: A comprehensive review. Eurasian Journal of Science and Environmental Education, 5(1), 11-17. https://doi.org/10.30935/ejsee/16538
Joseph, O. B., & Uzondu, N. C. (2024). Professional development for STEM educators: Enhancing teaching effectiveness through continuous learning. International Journal of Applied Research in Social Sciences, 6(8), 1370. https://doi.org/10.51594/ijarss.v6i8.1370
Meletiou-Mavrotheris, M., Katzis, K., & Paparistodemou, E. (2024). Sustaining teacher professional learning in STEM. Education Sciences, 14(4), 402. https://doi.org/10.3390/educsci14040402
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Pentang, J., & Domingo, J. G. (2024). Research self-efficacy and productivity of select faculty members: Inferences for faculty development plan. European Journal of Educational Research, 13(4), 1693-1706. https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.4.1693
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Shykhnenko, K. (2024). Building research capacity and promoting collaboration through grant writing: Lessons from Ukrainian universities. European Journal of Educational Research, 13(3), 1261-1274. https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.3.1261
Stavermann, K. (2024). Online teacher professional development: A research synthesis on effectiveness and evaluation. Technology, Knowledge and Learning, 30, 203–240. https://doi.org/10.1007/s10758-024-09792-9
Weber-Main, A. M., McGee, R., Eide Boman, K., Hemming, J., Hall, M., Unold, T., & others. (2022). Variations of a group coaching intervention to support early-career biomedical researchers in grant proposal development: A pragmatic, four-arm, group-randomized trial. BMC Medical Education, 22, 25. https://doi.org/10.1186/s12909-021-03093-w
Wong, J. T., Bui, N. N., Fields, D. T., & Hughes, B. S. (2022). A learning experience design approach to online professional development for teaching science through the arts: Evaluation of teacher content knowledge, self-efficacy and STEAM perceptions. Journal of Science Teacher Education, 33(6), 609-633. https://doi.org/10.1080/1046560X.2022.2112552
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Категорії
Як цитувати
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Микола Каплієнко
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання - Поширення на тих же умовах") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC-SA 4.0)